Jose Antonio

CLASE: 20/09/13

Comenzamos la clase con una presentación extraña y a la vez sorprendente, pues en vez de presentarnos hablando, lo hacemos silbando. Este hecho crea distintas reacciones, hay algunos compañeros que les resulta extraño pero divertido a otros no tanto, un hecho en el que se ha despertado nuestra curiosidad y nuestra mente a la hora de pensar en el por qué de esa acción.

Tras esta presentación y una más formal, hemos debatido distintos aspectos de la asignatura y de su guía didáctica.

Para finalizar, hemos definido qué es música: 

"La música supone saber qué es el sonido y qué es el tiempo"

También hemos aprendido que la música se trata de un elemento de nuestra especie, la cual tiene un origen en el mundo planetario y que se trata de una proyección de aquella especulación matemática de ese mundo.

CLASE 27/09/2013

Al comenzar la clase, hemos conocido el nuevo término 'el encaje silábico', que es un conjunto de frases que deben encajar en un ritmo dado. El fin recae en aprender a utilizar la música creando canciones para que los niños aprendan bien el castellano.

Para afianzar el concepto, hemos realizado una actividad que consiste en realizar en grupos de 6 personas un encaje silábico sobre un ritmo dado, es decir, cada grupo debe inventar una frase que encaje con el siguiente ritmo:

Al tratarse de un concepto innovador, hemos tenido dudas para llevar a cabo el ejercicio. Así que hemos visto cuales son los pasos para desarrollarlo, pero de forma inversa,es decir, de una frase crear un ritmo que se adecue a ella. Los pasos son los siguientes:

1. Separamos por sílabas (teniendo en cuenta las sinalefas)
2. Marcamos las sílabas tónicas de la frase.

      3. Se sustituye cada sílaba tónica por una negra.

4. Colocar un acento musical en la figura que coincida con la sílaba tónica.

  4. Separar las figuras por compases, colocando un compás delante de cada una de las sílabas tónicas, ya que el comienzo del compás siempre tiene que ser fuerte. De este modo, se puede observar las partes fuertes y débiles. 

Tras dos ejemplos de este ejercicio, hemos asimilado el concepto.

En la segunda parte de la clase, hemos estado hablando acerca de la Samba, y hemos realizado una actividad en relación con una Samba compuesta por 8 voces. Para ello, hemos empezado conociendo las primeras cuatro frases y sus respectivos ritmos.

Una vez hemos ensayado las distintas frases, cuatro compañeros (cuatro voces) han salido a cantar la Samba realizando un canon,es decir,que la primera frase y voz se solapaba con la segunda y así sucesivamente.

Las frases eran las siguientes:

1. Un, dos, tres, tarugo.
2. Por fin, ya está aquí.
3. "Juan, yo soy Luis, yo soy Juan, yo soy Luis, yo soy" x2
4. "titi caca, titicaca" x2

Para finalizar la sesión, hemos tratado el tema de la membrana del oído humano, la cual sólo es capaz de percibir las vibraciones de los sonidos que estén entre 20 Hz y 20 KHz, además para ello, necesita la ayuda del aire.

También hemos comentado que el sonido/música/arte musical y el color no existen fuera del cerebro humano, es decir, el ser humano lo inventa para poder sobrevivir.

Por último, nos hemos quedado en la facultad realizando el ejercicio del encaje silábico, aunque hemos tenido dificultades, ya que los pasos debían ser a la inversa de los ejemplos y además, consideramos que el ritmo propuesto da lugar a una frase más larga.

Aún así, realizamos la actividad de tal manera que el resultado es el siguiente:

CLASE 04/10/2013

En la clase de hoy hemos realizado un ejercicio con globos. En está ocasión debíamos tener un comportamiento 'no humano', es decir, no emitir ningún ruido que no fuese el de los globos. 

De este modo hemos introducido las pautas de la actividad con globos:

• Proceso evolutivo
• Analizar por qué se hace la actividad y cómo es (que inteligencias estoy trabajando...)
• Otras cuestiones de tipo social/psicológico.

¿Por qué trabajar con globos? 

El globo provoca estímulos que nos ayudan a desarrollar las 8 inteligencias (lógico-matemática, emocional, kinestésica, interpersonal, etc).

A continuación, hemos realizado ejercicios diferentes con  globos y un pandero (explicados en los párrafos siguientes). Por último, realizamos un análisis del ejercicio realizado en clase, con el objetivo de repasar profundamente cada uno de los pasos para así, poder observar qué inteligencias se trabajan en ellos.

Exponemos directamente el análisis, ya que incluye los ejercicios desarrollados durante la sesión, por lo que está completo, ya que se habla también de la importancia de cada uno de ellos en el desarrollo del alumnado.

ANÁLISIS:

1) Cada alumno infla un globo (es bueno tener más globos ya que es normal que se exploten durante el ejercicio). 

• El aula debe ser un espacio abierto, es decir, sin mesas ni sillas de por medio, para permitir desplazarse a los alumnos por todo el espacio.

2) El profesor toca el pandero de tal manera que los alumnos deben lanzar sus globos y hacer coincidir la percusión del pandero con la del globo (Se realizará varias veces este ejercicio de manera que el tempo unas veces vaya más rápido, otras más despacio, etc).

• Con este ejercicio se trabaja la coordinación, el movimiento, la disciplina y obediencia, además de la inteligencia espacial.

3) Introducir la primera regla: alternar las dos manos para golpear el globo. Con esta norma no sólo se obliga a utilizar las dos manos al alumno (lateralidad), sino a recordar cuál fue la última mano que utilizó.

• Trabajamos la inteligencia kinestésica y de desarrollo locomotor del niño.

4) Añadir una variación en el pandero: cambiar el tempo (la velocidad del pulso), de manera que este ascienda y descienda.

• Al producirse una variación del tempo, conseguimos que los alumnos sigan manteniendo la atención y coordinación.

5) Introducimos segunda norma: poder golpear el globo de otro compañero sólo cuando no se toque el pandero. Debemos prestar atención a nuestro propio globo para no perderlo de vista.

• Esta normal es difícil de realizar dependiendo de su fase y edad, pues se produce una interacción entre los alumnos y por tanto podrían olvidar la norma de mantener el silencio. Se trabaja la inteligencia interpersonal ya que los alumnos van a jugar con los globos de los demás. También la inteligencia emocional, pues los compañeros van a tocar mi globo.

6)El profesor deja el pandero y crea un patrón rítmico con el globo "tu-tu-ka"(estirando del nudo y pellizcando el propio globo). Una vez aprendido el ritmo, lo realizan los alumnos varias veces consecutivas con el siguiente orden: el profesor realiza el ritmo completo a una sola voz, y cuando termina, entran todos los alumnos con el mismo ritmo.

• Usa la provocación hacia el alumno, es decir, el profesor se equivoca de ritmo aposta para buscar la atención de sus alumnos. Utiliza métodos como el de pregunta-respuesta para que los alumnos participen. Cuando observa a alguien que esta motivado, le invita a unirse a su voz.

7) Añadir juegos con ese patrón, por ejemplo como hicimos en clase: el profesor comienza el ritmo, después lo realiza el lado derecho de la clase, de nuevo el profesor repite el ritmo y ahora será el lado izquierdo de la clase quien lo siga, etc. 

• Es importante sugerir a los alumnos en lugar de dejarles las cosas claras, ya que así fomentas su imaginación y pensamiento.
• Gracias a la música estimulamos áreas o inteligencias que no se trabajan en otros sitios. Por ejemplo El ejercicio de pellizcar o estirar el globo estimula la motricidad fina, algo que no se suele trabajar en otros ámbitos.

8)Por último, hemos realizado una simulación de un fusilamiento. El profesor marcó un tiempo por cada color de globo, es decir, en el primer tiempo explotamos los globos azules, en el segundo los rojos, en el tercero los amarillos, y así hasta que todos estuvieran explotados. El profesor terminó este ejercicio con al siguiente frase:

"Esto fue lo que millones de personas escucharon antes de morir"

CLASE 11/10/2013

Lo primero que hemos hecho ha sido comprobar los grupos en los que estamos divididos, en nuestro caso, somos componentes del grupo 7.

Una vez dentro de clase, hemos copiado de la pizarra cuatro partituras que corresponden a las frases que tratamos dos clases anteriores (27/09/2013)sobre la Samba.

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A continuación, hemos corregido los trabajos sobre "Encaje silábico". Todos los grupos teníamos el ejercicio mal, la mayoría, porque las figuras fuertes no coincidían con las sílabas tónicas.

Después, realizamos un ejercicio sobre la "intensidad" en la música.

Este ejercicio ha consistido en escuchar una melodía y caminar por la clase dando pasos acordes con la  intensidad, es decir, el pulso de dicha melodía siempre es constante, pero sin embargo la intensidad varía. Cuando la intensidad era fuerte, los pasos eran más grandes, en cambio, cuando era piano, los pasos eran pequeños. Al finalizar, analizamos lo que ha pasado.

Conocemos las pautas para realizar dicho ejercicio con los niños, como por ejemplo, que nunca debemos decir que lo ha echo mal, sino "esta bien, pero puede salir mejor", o que un síntoma de seguridad en los niños es que hagan las cosas solos. También , hemos comentado un vídeo llamado "Psicología de alto rendimiento deportivo" destacando la frase de " La diferencia entre el bueno y el mejor es que el mejor siempre piensa que cabe una gota más", pues es la mentalidad que debemos tener en la educación.

De nuevo, repetimos la actividad pero en dos grupos, es decir, salen primero el grupo 1 y grupo 2, después grupo 3 y 4, y así hasta haberlo realizado todos. La diferencia es que en este caso el profesor no interviene marcando el pulso ni la intensidad.

El profesor indica una recomendación para realizar este ejercicio, y es utilizar melodías que pertenezcan a obras musicales ya que no tienen un pulso marcado (el pulso no se oye el pulso se siente), por lo que te ayuda a interiorizarlo mejor.

Después, hemos continuado con teoría sobre la intensidad. Lo primero es saber que la música abarca cuatro cualidades: altura, color, intensidad y timbre.

La intensidad no tiene nada que ver con los concepto de alto o bajo, sino con fuerte o piano.

Para cambiar la intensidad, hablamos de dinámica (del griego Kiné, significa movimiento). Hay dos tipos de cambios de intensidad en música:

1. Súbitamente: puedo pasar de f (fuerte) -> p (piano)  o de p -> f .
2. Progresivamente: puede ser crescendo (<) o disminuendo (>).

Para finalizar, hacemos un dictado de dinámica con la misma melodía del ejercicio anterior. Este dictado trata de representar los cambios de intensidad. El resultado es el siguiente:

 f    p < f     p < f    p

 f    p < f     p < f    p

       p < f >  p 

Vimos como se puede relacionar este ejercicio con la matemática, ya que el dictado está dividido en 5 parte, (de las cuales la 1 y 3 son iguales entre sí, y la 2 y la 4), por lo que se puede representar en un pentágono.

CLASE 18/10/2013

Comenzamos la clase apuntando una serie de actividades que debíamos realizar, unas en grupo y otras de forma individual: 

GRUPO:

1. Hallar el ritmo del texto: "como se que te gusta el arroz con leche, por debajo de la puerta te echo un ladrillo".

Recordamos los pasos:

- Sinalefas que encontremos.

- Sílabas tónicas.

- Poner debajo de cada sílaba una figura negra.

- Acento musical.

- Barra de compases. Seleccionar compases comprobamos la parte fuerte.

2. Polirritmias (2,3,4) con pelotas, (combinatorias). 

3. Ensayo de rítmica de la samba.

INDIVIDUAL: 

4.Práctica de estilos de canto. 

5. Qué es cantar. Diferencias entre hablar y cantar. 

Después de terminar con la explicación de las actividades anteriores, hemos continuado con la explicación de los cuatro estilos de canto que vamos a utilizar:

 - Estrófico: consiste en utilizar solo un sonido para muchas sílabas. Es lo más arcaico, siglo V.

 - Silábico:consiste en utilizar un sonido por sílaba. 

 - Neumático:consiste en utilizar cuatro o cinco sonidos por sílaba. 

 - Menismático o Melismático??:consiste en utilizar muchos sonidos por sílaba. Es el más evolucionado,siglo XIV.

Pudimos contemplar un ejemplo con cada uno de los estilos.

Continuamos la clase con la explicación del ejercicio grupal dos. Consistía en marcar unos tiempo a través de una pelota de tenis. Por ejemplo: 

1 - 2 -> bota en el suelo, cogemos con las manos (de fuerte a débil). 

1 - 2 - 3 -> bota en el suelo, cogemos con una mano, pasamos a la otra y volvemos a pasar (fuerte-débil-débil). 

1 - 2 - 3 - 4 -> botamos con una mano la cogemos con la misma, pasamos a la otra mano y botamos con la misma (fuerte-débil-fuerte-débil).  

Con la ayuda de un compañero y con el profesor, hemos visto el ejemplo del ejercicio. Luego lo hemos escuchado con los ojos cerrado, para así, estar más concentrados en los ritmos.

Continuamos la clase con la explicación de las cuatro cualidades del sonido: 

 1. Altura: el sonido puede ser grave o agudo dependiendo con que se compare. 

 2. Intensidad: puede ser fuerte o piano(> , <). 

 3. Duración. 

 4. Color / timbre: el sonido es la imagen sonica???. Es la cualidad más importante, para hablar de color necesitamos saber que es un sonido. 

Nosotros no oímos un sonido puro, es decir, nosotros oímos un sonido fundamentalmente acompañado de sonidos armónicos. Lo único que nos permite diferenciar un mismo sonido realizado en instrumentos diferentes es el color. 

• Guitarra.           Violín. 
• b                   a
• b                   a
• b                   a
• b                   a
• b                   a
• b                   a 

Así distinguimos dos fuente sonoras, ya que la diferencia son los sonidos armónicos,por lo que el color se refiere a los sonidos armónicos.